Научный журнал

Вестник Алтайской академии экономики и права

Print ISSN 1818-4057

Online ISSN 2226-3977

Перечень ВАК

Введение

Повышение уровня модернизации и трансформация производства непосредственно влечет за собой повышения уровня знаний и компетенций сотрудников через программы адаптации и развития, а также отбор и подготовку студентов для работы на предприятиях. При этом постоянно возрастает потребность в квалифицированных специалистах, которые обладают этой цифровой грамотностью, владеют и используют цифровые технологии в своей профессиональной деятельности [1].

Изменяющиеся условия жизни людей влияют на требования к работе в международных командах над проектами. Глобализация и цифровизация поспособствовали появлению феномена мультилингвального мира, где люди владеют несколькими языками [2]. Однако, если нет расширенных знаний в специфике владения специальной документаций по проектной деятельности возникает проблема языкового неравенства в понимании вопросов. Поэтому необходим универсальный алгоритм действий для всех членов рабочего коллектива, который мы должны создать.

В рамках цифровизации строительной отрасли необходимо достичь использования современных информационных технологий, таких как Building Information Modeling (BIM) [3]. Для внедрения и применения BIM необходима полная ресурсная обеспеченность – это сами технологии и специалисты. Технологии информационного моделирования предполагают покупку программного обеспечения и оборудования для работы, что требует значительных затрат [4]. Однако даже если и приобрести необходимые технологические ресурсы, то возникает другой вопрос: будут ли специалисты, способные внедрить данные технологии и работать в мультилингвальном мире?

Объективной проблемой цифровизации строительства является актуальная проблема кадрового дефицита BIM-специалистов [3, 5], т.е. их подготовка и переподготовка в условиях мультилингвального мира.

Актуальность исследования обусловлена модернизацией системы подготовки профессионального обучения и развития сотрудников для соответствия ключевыми трендами строительной отрасли [5]: сочетание инженерной и лингвистической деятельности как вызов мультилингвального мира [6]; усложнение проектирования и строительства вновь возводимых и реконструируемых зданий и сооружений; внедрение инновационных технологий, в том числе BIM; высокая конкуренция на рынке недвижимости; снижение себестоимости строительства за счет высокой технологичности.

Целью данного исследования является формирование путей решения проблемы кадрового дефицита BIM-специалистов в сфере строительства на основе разработки алгоритмов действий в процессе отбора и подготовки под запросы предприятий. В качестве рабочего инструмента мы предлагаем использовать чек-листы. Такие чек-листы для адаптации или профессионального развития сотрудников и студентов помогут обучающимся соответствовать постоянным изменениям и успешно трансформироваться под новые задачи предприятия.

Материалы и методы исследования

Цифровая грамотность – это обладание набором функциональных знаний и навыков для грамотного и эффективного использования цифровых технологий [1, 7]. Цифровой гражданин – это субъект цифровой экономики, который обладает набором развитых компетенций для продуктивной работы с цифровыми технологиями, развития и реализации потенциала в цифровом обществе [1].

Проецируя термин «цифровой гражданин» в строительную сферу получим характеристику специалиста, обладающего цифровой грамотностью в строительстве, т.е. умение эффективно работать с цифровыми инструментами при реализации строительных проектов. Сейчас основной цифровой инструмент строительной отрасли – это BIM или информационное моделирование.

Таблица 1

Классификация BIM-специалистов [9]

Главная идея BIM – это улучшение качества. Благодаря точности проектирования в BIM возможно идентифицировать ошибки и принять оперативное решение по их устранению. Такая предиктивная аналитика экономит время и затраты. Степень адаптации организации к внедрению BIM показывают 4 уровня зрелости модели [8]:

– Первый (3D). Появляется 3D модель, которая содержит проектную документацию, инженерный анализ, обнаружение столкновений и пространственную координацию.

– Второй (3D+4D). 4D предполагает привязку модели к времени и визуализацию графика.

– Третий (3D+4D+5D). 5D представляет модель с привязкой к затратам.

– Четвертый (3D+4D+5D+6D). В информационной модели 6D появляется возможность управлять активами, пространством и объектами.

Для получения максимальной отдачи от применения BIM необходимы соответствующие специалисты. В таблице 1 нами представлена классификация BIM-специалистов с пояснениями их основных задач.

BIM-менеджер, BIM-координатор и BIM-моделлер являются специалистами, которые должны обладать цифровой грамотностью в сфере строительства и развивать способность решать профессиональные задачи в разноязычной интернациональной среде [6].

Причины кадрового дефицита BIM-специалистов. Мы выделили три возможные причины кадрового дефицита на уровне обучения:

– Отсутствие видения реальной необходимости в BIM-специалистах;

– Отсутствие мест для обучения BIM-специальностям;

– Сложность отбора кандидатов и их обучения BIM.

В ходе исследования мы представили причины в виде вопросов и ответили на них.

Результаты исследования и их обсуждение

Вопрос №1. Чем обусловлена необходимость изучения BIM? Согласно статистике Россатата [10] увеличиваются объемы и темпы строительства. Чем больше объемы строительства, тем больше ресурсов требуется для реализации проектов.

При значительных темпах строительства требуются такие технологии, как BIM, позволяют сократить риски удорожания проектов, сформировать более точный прогноз сметных затрат, сократить количество ошибок при проектировании и вероятности их возникновения. Данные преимущества являются внутренними побуждениями для внедрения BIM. В теории застройщики больше используют BIM с ростом объемов строительства [4, 11]. Для подтверждения данного суждения был проведен корреляционный анализ, где анализировалась связь между объемами строительства и процентом использования BIM, а также между объемами строительства и уровнем зрелости BIM в компании.

Всего выделяют 10 зон применения BIM [12]: обоснование инвестиций, архитектурные решения (АР), конструктивные решения (КР), инженерные решения (ИОС), бюджет, рабочая документация (РД), план-график, строй-контроль, исполнительная документация, Эксплуатация. Для корреляционного анализа был принят вес каждой зоны в размере 10 %.

Уровень развития BIM компании обозначался следующим образом: 1 уровень – 3D; 2 уровень – 3D и 4D; 3 уровень – 3D, 4D и 5D; 4 уровень – 3D, 4D, 5D и 6D.

Исходные данные для корреляционного анализа представлены в таблице 2.

Таблица 2

Исходные данные корреляционного анализа [12, 13]

Таблица 3

Результаты корреляционного анализа

Результаты корреляционного анализа представлен в таблице 3.

Результаты корреляционного анализа показывают, что существует средняя связь между долей жизненного цикла, где применяется BIM, и объемами строительства. При этом связь высокая и значимая, так как p-значение равно 0,007, что меньше уровня значимости в размере 0,01. При росте объемов строительства застройщики применяют BIM на большем количестве стадий реализации проекта.

Связь между уровнем развития BIM и объемами строительства средняя и значимая (p-значение < 0,05). Уровень развития BIM в компании возрастает с объемами строительства. Следовательно, знания и навыки работы в BIM становятся все больше актуальными и необходимыми для современного строительства.

Вопрос №2. Где можно обучиться BIM-технологиям? Согласно сайту VUZOPEDIA в России 113 университетов имеют направления подготовки в сфере BIM. В большинстве случаев программы не используют слово «BIM», а называются, как «Строительство зданий, сооружений и развитие территорий» (УрФУ, Екатеринбург) или «Промышленное и гражданское строительство уникальных зданий и сооружений» (СПбПУ, Санкт-Петербуг). Предполагается, что данные направления подготовки обучают проектированию в BIM [14].

Таким образом, студенты имеют возможность обучаться BIM-компетенциям в университетах, что может увеличить поток специалистов в области BIM на рынке труда.

Вопрос №3 Какими способами можно упростить процесс обучения BIM-специалистов? Процесс обучения цифровой грамотности является сложным и комплексным и требует применения новых подходов, где стремление вызвано внутренним побуждением.

Одной из популярных практик эффективного обучения является геймификация. Цифровые технологии используются в игровой форме для принятия стратегических решений. Другой набирающей популярность практикой является разработка трансформирующихся чек-листов. Чек-лист представляет собой перечень последовательных действий с отметкой о выполнении. Выполнив все действия, вы переходите на следующий уровень, где разработан другой алгоритм действий [15]. Выполнение чек-листов подобно прохождению этапов игры с разными уровнями.

Потенциальными BIM-специалисты являются молодые люди поколения Z, которые имеют психологические и поведенческие особенности [15, 16], к которым относится клиповое мышление и быстрое переключение между задачами. Поколению Z трудно реализовывать долгосрочные проекты. Необходимо, чтобы работа была интересная и нескучная. При этом важна экономия времени при выполнении заданий, поэтому представители поколения Z замотивированы использовать виртуальные инструменты. Они настраивают свои запросы так, чтобы получать конкретную информацию для выполнения задачи.

С учетом психологии поколения Z важно представлять информацию кратко и понятно. Чек-лист является подходящим рабочим инструментом для повышения цифровой грамотности для мультиязычного мира сегодня.

Прикладные аспекты исследования. В классификации BIM-специалистов выделяют трех специалистов: BIM-менеджера, BIM-координатора и BIM-моделлера.

В случае с BIM-специалистом рабочий процесс сопровождается коммуникацией человек-машина (технический язык, описывающий инженерные процессы) и человек-человек (лингвистический язык).

BIM-специалист должен обладать мультилингвизмом, т. е. понимать контекст общения и уметь расшифровывать информацию в различных коммуникативных ситуациях. Важно использовать методы мультилингвизма (соизучение различных языков) в учебных упражнениях и учебном процессе. Это эффективно реализуется с помощью набора чек-листов, которые доступны и понятны каждому.

В настоящее время активно практикуют три формата обучения: очный, онлайн и гибридный (очно+онлайн). Уровни обучения мы также разделим на три части: первый уровень – минимальные знания, понимает, что это и как это работает; второй уровень – формирование цифровой компетентности, непосредственная работа с технологиями; третий уровень – цифровой эксперт, который сам становится наставником.

Исходя из вышесказанного, была сформирована матрица чек-листов по повышению цифровой грамотности (таблица 4).

Таблица 4

Матрица чек-листов для повышения цифровой грамотности

Чек-листы для BIM-специалистов буду отличаться профессиональными знаниями и навыками и модифицироваться под запросы предприятия.

В качестве примера мы представим разработанный чек-лист для BIM-менеджера (рисунок) на первом уровне, где осуществляется обучение в гибридном формате с помощью сервиса 365done [17]. Цель такой программы для слушателей: получить базовый набор теоретических знаний в области BIM и овладеть алгоритмами их адекватного использования.

Чек-лист для BIM-менеджера. Уровень 1. Гибридный формат

Заключение

Обучение таким цифровым профессиям, как BIM-специалисты, должно происходить комплексно и системно. При этом важно учитывать для какого поколения будет обучение и какие языки необходимы для работы. В данном случае потенциальными обучающимися BIM являются представители поколения Z, которые обладают клиповым мышлением. Им важна конкретизация и точность действий. BIM-специалист должен владеть как минимум английским языком (для понимания интерфейса программы) и специальным техническим языком (для работы в программе). С импортозамещением появляется потребность во владении другими иностранными языками.

Таким образом, в исследовании предлагается использовать в качестве обучающего инструмента чек-листы как алгоритмы действий с заданными граничными условиями для обучения и развития специалиста при повышении цифровой грамотности в мультилингвальном обучении. Данный подход отличается учетом особенностей поколения Z и сочетания технических и лингвистических языков, что позволяет сделать процесс обучения эффективным и результативным. Причем согласно масштабу решения актуальных проблем под запросы предприятия все ключевые компоненты и параметры обучения цифровой грамотности являются определяемыми по расчетным формулам, имеют целевое значение и могут сравниваться с текущими. Также соблюдается принцип декомпозиции в обучении (более низкий уровень позволяет достичь верхнего уровня). И возможна сегментация в обучении, т. е. установление своих ключевых показателей для своего конкретного сегмента под запросы предприятия для конкретной задачи на основе модификации чек-листов.